对于蒲公英三年级的孩子来说，字词已经有了一定积累，孩子们已经能够体会到中文学习带给他们的乐趣。但随着阅读难度的加大，对孩子们词汇积累的要求也提高了。在每次三节课的中文课上，和孩子们制作字卡和做字卡游戏是我们课堂的重要内容。

    以马立平教材三年级课文《光阴一去不复返》为例：

• 词卡手工。

    这是一篇有难度的长文章，其中的生字会让孩子们在独立阅读时有小小挑战。但阅读能力需要他们学会跨越障碍，把握文章大意。当孩子们的注意力从生字转移到文章信息后，他们便迅速完成了文章的大意扫描。并在争先恐后的给出文章信息后，孩子们毫无遗漏地还原了文章的全貌。

    下一步，便是扫清生词障碍。我要求孩子们重读课文，把重心放在不认识的生词上，勾画出来。有的孩子在词汇积累方面有优势，不认识的生词很少，而且很希望做小老师，帮助别的同学。我会给他们一点小组活动，相互帮助的时间。孩子们的很多生词问题，无需我的帮助，在小朋友中间就解决了。甚至，孩子们都有自己特殊的记忆方法，他们很愿意跟小朋友一起分享自己的识字窍门，其他孩子听闻之后连声叫绝。而这些异想天开的学习方法经常让老师大开眼界，其他的孩子也在这样的点拨之下迅速掌握。这样的环节之后，一半的生字已经在孩子们内部消化了。仍然有一半的疑难字词有待老师去解决。这就到了孩子们和老师一起做字卡的环节。我会一边书写生字，一边讲解书写笔顺。字的结构也会用不同的颜色书写，以便让孩子们能很容易分解偏旁部首，找出表意和表音的部分，并去体会其中的规律。老师完成书写，孩子们帮忙剪成词卡。孩子们一边修剪词卡，一边学习，在词卡的传递和把玩中，认识生词的过程也就完成了。由于加入了一点手工参与，孩子们便不觉得认字的无聊与辛苦。而在这种手脑协同工作的过程中，孩子们更加轻松自然地拾得了这些生词。

    在这篇文章中，孩子们找出十五个生词，并做成词卡。用这些词卡，我们做词卡争夺赛。将词卡摞成一副扑克牌反扣在桌上，孩子们按顺序摸取一张。若能准确读出，便夺得这张词卡。若不能，便失去一次机会，下一位小朋友可以继续争夺。在夺卡游戏中，孩子们再一次加深了对生词的认识。

• 连字成词。

    在做词卡和争夺词卡的环节中，孩子们已经能准确认读词语了。他们能很快在脑中整体记忆词语，在相关字的辅助提示下，联想出生僻字的读音。但当这些字孤立出现的时候，孩子们可能会困惑。为了巩固孩子们对每一个字的准确掌握，我们将词卡剪成一张张字卡。十五个词语，变成三十个生字。孩子们面临的挑战是将这些孤立的字，重新找到失散的伙伴，拼回一组词。孩子们的记忆力和反应速度惊人，总是能以极快的速度完成拼词。通常，会有我预期的美中不足。例如，他们会把“实验“拼成“验实”。这是因为在作为一个词语整体去记忆时，他们并没有去区分每一个汉字。在这个环节，孩子们能聚焦在每一个自己不熟悉的字上，在没有任何辅助提示的情况下准确记忆。

• 连词成句。

    文中一些重要的句子也可以做成字卡，让孩子们做连句游戏。本课有几个经典的句子，“光阴一去不复返”，“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，以及“少壮不努力，老大徒伤悲”。这些句子，对于古诗词接触少的孩子，比较难记，而且容易错序排列。借助解释和举例，让他们理解句子的意思。然后，我们把句子分解成一个一个汉字，做成一张一张字卡。孩子们需要努力搜寻记忆，还原句子的样子。计时挑战是激动人心的环节，孩子们一个个都不甘落后，用最快的速度证明自己是最棒的。每一次连词成句的游戏，都会刷新上一次的记录。

• 连字成文。

    在学习了本课生词之后，我们需要回到文章中去，引导孩子们对文章内容的学习和思考。孩子们挑选的十五个生词中已经囊括了文章的关键信息，他们要做的便是抽取自己认为重要的关键词语，重新组合和梳理，形成自己对文章的认识和理解。对于任何一篇文章，孩子们都会有自己独特的见解。对于这篇文章，有的孩子说，“时间是很宝贵的，我们要珍惜时间”，有的则说“时间是有限的，我们要善于利用时间。”

• 课后词汇拓展。

    在学习了文章之后，我们对一些形近字做了拓展。目的是让孩子们迅速掌握形近字，和字的结构，并熟悉组字的规则。我们同样用手工字卡完成这个任务。以“注—主—住—拄—柱”为例。我先给孩子们每人三张写有“主”的字卡，请他们加上不同的表意偏旁，组成不同的字。孩子们把自己准备好的字，与同学交换，要求对方读出自己的字卡，并组词。

    在这样的字卡游戏中，一篇文章就像是乐高工程。我们把一个乐高模型，拆解，再搭建。从整体到细节，再到整体，并拓展。语言学习是一个不断积累的过程，积累字词表达，同时积累对对这门语言的感悟。通过一次次的字卡教学，孩子们在提高词汇积累的同时，也在词卡游戏中协作和竞赛，增进了友谊，也成为了他们中文课的一份期待。