几乎大家都赞成熟能生巧、勤能补拙,但比较一致的看法是:盲目地增加作业量同时更会增加父母负担、孩子压力,并导致孩子厌学,而这些损失并不能以学业成就来加以平衡。所以,如何提高家庭作业的效益,如何将辅导孩子完成学校布置的家庭作业发挥出亲子教育的优势而非导致家庭冲突的导火索,便成了非常科学的一个话题。

 

        在2010年出版《家庭作业的迷思》(the homework myth) 这本书之前, 美国“进步教育运动”的领军人物艾尔菲·科恩(Alfie Kohn)已经出版十余本著作,包括《用奖赏来处罚 》(PunishedbyRewards)、《我们的孩子应得的学校》(TheSchool Our Children Deserve),以及《无条件的教养》(Unconditional Parenting)等,其批判多集中于教育、教养和人类行为等领域。在《家庭作业 的迷思》这本书中,科恩针对美国政府因要提升其学生国际竞争力而提出的改革方法包括定期的学习成就评量与增加家庭作业的举措,引用了大量的调查研究来证明: 家庭作业不仅是孩子的负担,也是家长的负担,没有任何一项研究显示家庭作业和独立思考之间 有一点儿关系。科恩的论点显而易见,即希望我们能找到衡量孩子智商及激发其求知欲的其他方法。该书已由项慧玲翻译,经首都师范大学出版社出版。

 

《家庭作业的迷思》目录简介:

 第一部 家庭作业的真相

第一章 失去的童年

第二章 家庭作业可以改善学习吗?

第三章 写功课有任何课业之外的好处吗?

第二部 家庭作业存在的六个原因

第四章 研究显示

第五章 没有提出的问题

第六章 关于学习,我们还不知道的部分.

第七章 更严格的标准在家庭之间蔓延

第八章 最好习惯它

第九章 无所事事的手

第三部 找回理智

第十章 重新思考家庭作业

第十一章 做出改变

    其实对家庭作业进行批判并不是科恩的首创。在意大利1989年上映的一部纪录片《家庭作业》( Homework 86min. )里,导演阿巴斯 ·基亚罗斯塔米 (AbbasKiarostami)以采访的形式调查了人们对当时在伊朗新实施的有关家庭作业的措施的看法。在受访的学生和家长所描绘的教育体制里,家庭作业不是教学手段,更像是枷锁,老师、家长和学生都处在一个痛苦、被迫与憎恨的恶性循环中。一位从事教育体制研究的家长警告说,这种惩罚学生而不是开发孩子们的创造力的倾向会产生愤怒和阴暗的一代人,他们会对任何精神问题都非常敏感

 

        那么需要完全放弃家庭作业吗?布置/完成家庭作业的初衷是什么呢?我们知道,关于大脑的记忆,有个很有名的描述了人类大脑对新事物遗忘的规律的遗忘曲线。德国心理学家赫尔曼·艾宾浩斯(HermannEbbinghaus)在他1885年出版的《关于记忆》(Überdas Gedächtnis ) 一书里,提到一个他自己作为被测对象的试验。他试图背诵三个字母(两个辅音夹一个元音)一组的无意义音节列表,并观察自己需要多长时间才能把列表背诵下来,作为自己学习速度的量度。在一段时间后,他再检查自己需要通读多少遍才能再一次背出列表。就这样,他发现了一些遗忘规律。先学习到的知识首先以很快的速度被遗忘,然后会缓慢下来。而已经长时间记住的东西,则很难被彻底忘记。这就是著名的“遗忘曲线”或“艾宾浩斯曲线”。该曲线对人类记忆认知研究产生了重大影响。


人们可以从遗忘曲线中掌握遗忘规律并加以利用,从而提升自我记忆能力。每个个体的遗忘速度不同,因而相应需要的复习频率就不相同,因此如果能做到教育的个性化设计,这里具体到家庭作业的个性化设计,也就是从课后作业的布置到落实完成的个性化,自然会避免因多余的无意义重复而产生的枯燥感,减少降低学习趣味性的风险,对于提高作业的效益来说自然更有的放矢。同时,家庭作业的形式多样化,让个性不同的孩子在必须完成练习的 “不自由”里有更多的选择,应该也是一个非常好的办法。

家庭教育与学校教育是相辅相成、互相配合的,那么该如何 链接家庭教育和课堂教育呢?因此我想借此文提出问题,以引起各位教育同仁和关心孩子教育的家长们的思考: 家庭作业怎么布置、怎么辅导完成才有效益? 而有关作业的效益,指的不只是表面的学业成绩的提高,还有更核心的,即是否能增加孩子求知的兴趣,积极促进亲子间的关系互动等。 任何知识的学习若无兴趣引导都是枯燥的,因而无论是老师还是家长都应该重在培养孩子学习的兴趣。家庭教育具有先天性的影响力,而学校教育是这个基础教育的延伸和扩展。父母在生活中自身表现的品行和素质对子女学习态度、学习习惯等非智力因素养成的近距离身教,事实上要比学校老师面对一众学生的言传更具有针对性和实效性,更长更持久更有连贯性的家庭教育时间对于养成良好的终生学习的兴趣影响更大。希望家长也能积极地参与进来,为自己的孩子打造适合的家庭作业。

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