背景
原本的教学计划被一场称为“二战以来德国遭遇的最大危机“的冠状病毒肺炎打乱,从中国鼠年农历新年开始至今,蒲公英中文学校为了保护学生和教职员工的健康,开始实施网上授课的模式。
我所教学的一年级班共有17名聪明伶俐的小朋友,各有各的性格特点,怀揣着共同对中文的兴趣每周六上午前来报到。Corona爆发前,他们背着小书包来到学校等待上课铃声的响起;居家学习开始后,他们都在爸妈的帮助下点开软件,早早的坐在客户端前等待老师的上线。
每个老师的教学方法、特色都不同,但对外汉语尤其是对低龄儿童的教学最重要的目的就是激发孩子对中文的兴趣和养成“学习-复习-应用”的良性循环。撇去拼音的教学直接认字读句,那就更需要老师和同学能在课上不断的互动,抓住同学的注意力。
这是一张生活中常见的场景,同学往后看到类似的场景就能想起对应的动作“挂”,又将“衣服,裤子”与形象的图形结合在一起记忆。
比起教室里授课,线上教学备课会需要更多的时间准备,尤其是刚开始的时候。3个45分钟的课时,备课准备课件的时间一开始都不少于2小时。好处也会在之后复习课的时候体现出来,从前几课的课件中抽出重要的几张PPT粘贴就可以了。
最大优势是界面简单,网速稳定。老师注册后生成固定个人会议ID,以后该班的同学在周期性的加入这个教室非常方便。缺点最主要时40分钟的限时,需要强制掉线后再拨入,这对于低龄的小朋友来说大部分需要家长协助才能再登入教室(个别同学可以自己拨入)。在一两次教学后同学们都基本掌握了“举手”功能。老师这端记得要在请这位同学发言后将他“手放下“,不然会发生再次请他回答的情况(我个人就同一个问题请一个同学回答了2次,有点囧的)。
“教学相长“真是永远不会过时。我来自南方自认为没什么口音,但还是会在个别字上犯错,例如教到量词”匹“的时候,我读”一匹马“时用的是第一声。我的一位学生朗读时是第三声我还特意去纠正她,她也是十分迷茫的问我为何不是第三声。课上家长和我立刻查阅了一下资料证明确实是读三声且不存在多音字的情况。我觉得这是一个很好的机会表扬同学勇于提出问题,帮助老师成长也加深了自己的记忆。
课后我们班的家长经常和我交流,在有的家长建议下,我采纳了每节课教一个成语的意见,这将在第三单元授课中体现;有的家长觉得动画视频外放播放,学生那端听不清,我就课后下载下来再发在群里让同学观看。学生家长和老师之间建立信任的桥梁,大家最终的目的就是让这群可爱的孩子们在海外,也能保留对中华文字的兴趣,喜欢学主动学。
总的来说,对于低龄组的小朋友而言网络授课是十分有吸引力的,课堂气氛活跃,同学们跃跃欲试的想要参与,在家长的陪同下若能从开始就养成良好的“屏幕学习”习惯,坐的住,听的进,形成“学习惯性”后,线上教学的成果不会比实体授课差。希望这波疫情早点结束,作为“课堂派”的我还是希望早日回到教室拿起粉笔,也能亲自走到同学身边看着他们稚嫩而坚定的书写文字。